esc:quand_il_faut_passer_a_l_action
Différences
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esc:quand_il_faut_passer_a_l_action [2018/06/14 16:47] – créée msimon | esc:quand_il_faut_passer_a_l_action [2018/06/19 12:17] – msimon | ||
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<wrap em> Contexte :</ | <wrap em> Contexte :</ | ||
- | pendant | + | Pendant |
- | Après un cours théorique sur l' | + | |
+ | Les modules d' | ||
+ | - M22 objectif 3 Améliorer sa capacité de communication dans des situations d’interaction - 3.3. Améliorer sa capacité de communication en groupe | ||
+ | |||
+ | - M58 objectif 1 : Animer en situations professionnelles. | ||
+ | |||
+ | Après un cours théorique sur l' | ||
+ | |||
+ | <wrap em> Éléments à prendre en compte </ | ||
+ | |||
+ | - Ancienne BTS DATR, je connais les attendus de la formation et les capacités des BTS | ||
+ | |||
+ | - Les BTS me connaissent en dehors de la vie de l’établissement, | ||
+ | |||
+ | - Ils sont matures, pas trop de " | ||
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Temps 1 : Récapitulation du cours théorique | Temps 1 : Récapitulation du cours théorique | ||
- | Temps 2 : Création de binôme | + | Temps 2 : Création de binômes |
+ | |||
+ | Temps 3 : Jeux de rôles : | ||
+ | |||
+ | - 1ere situation de réunion jouée par un des représentants de chaque | ||
+ | |||
+ | - Débriefing chaque observateur fait part de ces remarques, les autres étudiants pouvaient rebondir sur ce qui se disaient et je finissais en synthétisant et complétant avec ce que j'ai remarqué. | ||
- | Temps 3 : Jeux de rôles : | ||
- | - 1ere situation de réunion joué par un des représentant de chaque binôme, l' | ||
- | - Débriefing chaque observateurs fait part de ces remarques. | ||
- 2ème situation de réunion, inversement des observateurs-acteurs | - 2ème situation de réunion, inversement des observateurs-acteurs | ||
- | --> Problème soulevé : Mauvaise gestion du temps... La deuxième situation | + | --> Problème soulevé : Mauvaise gestion du temps... La deuxième situation |
Temps 4 : Echange avec les étudiants sur la place de l' | Temps 4 : Echange avec les étudiants sur la place de l' | ||
- | Temps 5 : Je rebondis alors sur un bilan, en leur proposant de formuler des commentaires sur ma position en tant qu' | + | Temps 5 : Je rebondis alors sur un bilan, en leur proposant de formuler des commentaires sur ma position en tant qu' |
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Ligne 40: | Ligne 58: | ||
- Bonne prise en compte des réactions étudiants/ élèves | - Bonne prise en compte des réactions étudiants/ élèves | ||
- | - Autorité | + | - Autorité |
- Méthodes pédagogiques créatives et ludiques | - Méthodes pédagogiques créatives et ludiques | ||
Ligne 59: | Ligne 77: | ||
- La gestion de temps | - La gestion de temps | ||
- | - A tendance à sur-évaluer | + | - A tendance à sur-évaluer les capacités des étudiants / élèves dans la prise de notes et dans leur autonomie. |
- Tics de langage | - Tics de langage | ||
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+ | |||
+ | <wrap em>Le retour avec les étudiants (bilan) de la séance</ | ||
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+ | Ils ont vraiment apprécié passer à l' | ||
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