esc:apres_vous
Différences
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- | **UN TEMPS DE PRATIQUE ACCOMPAGNÉE** | ||
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- | ====== Cours sur les médias ====== | ||
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- | **__Classe :__** Première STAV (28/ 29 élèves) | ||
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- | **__Module :__** M5 L’homme, le monde contemporain et la citoyenneté | ||
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- | **__Date: | ||
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- | **__Mode opératoire :__** Travail de groupe, socio constructivisme (3/4 élèves) sur l’étude de différents médias.Prise de parole à l’oral, échange avec la classe puis prise de note dite « classique ». | ||
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- | **__Séquence :__** Cette séance s’insère dans les modules suivants : Éducation à l’environnement social et culturel / | ||
- | Éducation aux médias. Permet plus particulièrement de commencer une séquence sur la thématique des médias. | ||
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- | ** __Titre de la séance :__ « Comment aborder et comprendre les médias aujourd’hui ? » | ||
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- | **__ Description de la séance :__** Les élèves répartis en groupe de 3 ou 4 posséderont un corpus de documents | ||
- | médiatiques ; articles, photographies de presse, bande annonce etc (préalablement choisis par mes soins) qu’ils | ||
- | devront observer et analyser. Puis, ils devront débattre ensemble sur ce corpus afin de répondre à la question | ||
- | suivante « quelle vision des médias vous donne à voir ce corpus ? ». Une fois la réponse à cette question établie | ||
- | en groupe, les élèves du groupe devront présenter à la classe les documents du corpus ainsi que la vision, le point | ||
- | de vue des médias qui en découle. Une fois qu’un groupe est passé au tableau, l’enseignant revient sur ces documents afin d’expliquer et d’institutionnaliser les notions et concepts qu’ils engendrent ( prise de note pour les élèves dans le cahier, afin d’avoir une trace écrite du cours). | ||
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- | __I. Introduction (15minutes) | ||
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- | Au début du cours, j’ai laissé les élèves s’installaient à leurs places habituelles, | ||
- | diaporama et je leur ai demandé de sortir leur cahier. Je leur ai posé la question suivante « Est ce quelqu’un peut | ||
- | me dire ce qu’est un média ? Essayez de formuler une définition dans votre cahier, vous avez 5 minutes ». J’ai | ||
- | ensuite, suscité une participation orale de leur part afin que l’on puisse construire une définition ensemble. Je | ||
- | prenais les différents éléments qui étaient corrects afin de les reformuler et d’écrire une définition au tableau , je leur ai ensuite demandé de noter. | ||
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- | __II. Construction des groupes , répartition des corpus (5/10 minutes) | ||
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- | J’ai ensuite demandé aux élèves de former des groupes de 3/4 élèves et changer la disposition de la salle | ||
- | afin de créer des petits îlots. Il y a avait sept groupes pour sept corpus différents : | ||
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- | G1 – Les fake news | ||
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- | G2 - L’éthique, | ||
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- | G3 – La liberté d’expression | ||
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- | G4 – Les médias, le 4éme pouvoir | ||
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- | G5 – L’appartenance des médias | ||
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- | G6 – Les réseaux sociaux & le « self journalisme » | ||
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- | G7 – L’information en continue, l’information de masse | ||
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- | Une fois les groupes installés et les corpus distribués, | ||
- | suivante : quelle vision des médias vous donne à voir ce corpus » | ||
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- | __III – Réflexion des groupes sur leur corpus (25/ 30 minutes) | ||
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- | Les élèves étaient autonomes dans leur manière de travailler, certains se répartissaient les documents et | ||
- | se les résumaient afin de gagner du temps, d’autres préféraient lire ensemble chaque document afin d’être sures | ||
- | de comprendre la même chose. Je passe à travers les différents groupes pour répondre aux diverses questions | ||
- | ( liées à la consignes, à une compréhension d’un article, à un événement médiatique, | ||
- | méconnue ..) mais aussi pour voir où ils en sont dans leur travail, les ré-aiguiller si ils s’éloignent du sens des | ||
- | documents du corpus ou de la consigne de l’exercice. Les élèves n’avancent pas au même rythme ne passent pas | ||
- | le même temps sur les différentes tâches du travail (certains s’attardent plutôt sur le résumé et d’autres sur la | ||
- | vision des médias) | ||
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- | __IV – Passage à l’oral des différents groupes et institutionnalisation du cours (50 minutes) | ||
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- | Chaque groupe est venu au tableau afin de présenter leurs documents du corpus et de répondre à la question posée « quelle vision des médias vous donne à voir ce corpus » ? Les élèves parlaient environ 10 minutes, il y avait des interactions avec les autres élèves qui posaient des questions, créer parfois des minis débats | ||
- | (« tu penses vraiment qu’un journaliste a le droit de prendre en photo quelqu’un qui meurt ? Sérieux ? » les | ||
- | élèves du groupe répondaient, | ||
- | Une fois ce temps de parole terminé, je reprenais ce qui avait été dit afin d’introduire des notions, des définitions précises (par exemple pour le G3 sur la liberté d’expression j’ai introduis les articles 10 & 11 de la déclaration des droits de l’homme, la définition de la parodie et de la caricature etc). Cette partie durait généralement 10 minutes. Je n’ai pu faire passer que trois groupes car nous n’avions pas assez de temps, ma tutrice a ensuite continué ce cours la semaine suivante. | ||
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- | **__ Objectif général__ :** Acquérir des connaissances issues des sciences humaines pour analyser des faits, des opinions et des idées qui ont marqué et marquent le monde et élaborer une réflexion critique. | ||
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- | **__Objectif intermédiaire :__** Permettre aux élèves d’acquérir des connaissances et un regard distancié face au | ||
- | traitement et aux conditions de diffusion de l’information. | ||
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- | **__Sous-objectif: | ||
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- | Dans le référentiel de formation du bac technologique STAV, objectif n°2 du Module 5 : | ||
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- | 2.3.1- Panorama de l’information médiatisée | ||
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- | 2.3.2- Les sources et le traitement de l’information | ||
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- | 2.3.3- Information et démocratie » | ||
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- | **__Objectifs opérationnels (capacités attendues chez l’élève) : | ||
- | __** | ||
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- | *L’apprenant doit être capable d’observer, | ||
- | limité ( 10/15m min) | ||
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- | * L’apprenant doit pouvoir discuter de ses lectures, émettre un avis, débattre, échanger avec les membres de son | ||
- | groupe (dans un temps limité, 10minutes) | ||
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- | * L’apprenant doit être capable ( de manière collective) de présenter les différents supports médiatiques puis | ||
- | d’exprimer le point de vue du groupe sur ces supports (5 minutes) | ||
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- | **__Pré requis :__** Savoir lire et analyser un document médiatique, | ||
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- | **__Compétences__ :** « - la maîtrise des techniques d’expression et de communication, | ||
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- | - la capacité à analyser et à exercer une réflexion critique » ( p.3 référentiel de formation du bac STAV) | ||
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- | **__Capacités certificatives: | ||
- | particulièrement dans cette séance car ces dernières ne figure pas le référentiel du bac STAV. En effet, la liste des capacités attestées par le diplôme est l’élément essentiel du référentiel de certification cependant le référentiel du bac STAV ne contient pas de référentiel de certification. | ||
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- | ====== Atelier théâtre ====== | ||
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- | Lors de ma dernière semaine de stage (du 12 au 16 mars 2019), j’ai demandé à ma tutrice si je pouvais animer un atelier. Cependant elle ne savait pas si cela allait être possible car c’était une semaine très chargée en oraux et CCF. Le jeudi midi ayant fini de faire passer les oraux plus tôt, j’ai pu animer le club théâtre. J’ai donc été prévenue à la dernière minute que j’allais pouvoir animer ce club. Cependant, j’avais tout de même préparé un atelier au cas où ce dernier se déroulerait quand même. Le club théâtre est animé tous les lundis et jeudis midis( 12h30 / 13h20 ) par ma tutrice. Le club théâtre ce déroule toujours en salle ESC, car il y a un asses grand espace au fond de la salle mais surtout car les élèves n’aiment pas être en amphi ou sur la scène, ils se sentent très mal à l’aise. | ||
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- | Les élèves participants au club théâtre sont habituellement sept mais n’étaient que six lors de cette séance, ce sont principalement des élèves de BTS (5) et des élèves de première scientifique (2). Ma tutrice m’avait au préalable expliqué que ces élèves n’étaient pas forcément des passionnés de théâtre, mais qu’ils avaient de grosses difficultés à s’exprimer à l’oral, à prendre la parole à se sociabiliser avec les autres élèves.. Le club théâtre était un levier pour ces élèves, cela leur permettait de palier leurs difficultés. | ||
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- | Ma tutrice ayant beaucoup de coups de fil à passer pour des problèmes de projet PEP’S, ne m’a rejointe qu’à 13h00 et c’est seule que j’ai commencé cet atelier. Une fois arrivée dans la salle, je me rends compte que les élèves sont asses surpris, ma tutrice avait oublié de les prévenir que j’allais prendre en charge ce club aujourd’hui. Je me présente donc et explique ma présence au sein du lycée, pourquoi je vais mener l’atelier etc.. L’atmosphère se détend un peu. Je remarque | ||
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- | Une fois cet incident terminé, nous nous installons au fond de la salle ESC où se trouve un grand espace vide. Je discute un peu avec les élèves pour savoir où ils en sont, si ils ont l’attention de jouer une pièce à la fin de l’année lors du spectacle où si ils ont déjà commencé des répétitions etc.. Ces derniers m’ont répondu, qu’ils ne souhaitaient pas donner de représentation mais qu’ils venaient au club théâtre pour « décompresser » , | ||
- | Après avoir échangé avec eux dans ce premier temps je me rends compte que ce qui vraiment lacunaire chez eux est la maîtrise du langage ( problèmes d’élocution, | ||
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- | ====== __Description des exercices : | ||
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- | **→ Échauffement : | ||
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- | → Le premier exercice** consistait à tourner autour d’un balais ( manche en l’air, poils du balais au sol). Une histoire débutait avec une première personne ( moi « hier j’étais entrain de faire mes courses au marché, il faisait super beau, j’étais heureuse et tout à coup….. ») qui pendant qu’elle raconte l’histoire tourne autour du balais et le maintien à la verticale. Quand cette personne décide partir elle lâche le balais et l’histoire s’arrête, | ||
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- | **→ Le deuxième exercice**, la fausse histoire. J’ai demandé au groupe de se diviser, | ||
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- | -> Cet exercice a justement était générateur d’une certaine confiance, d’une détente puisque qu’une élève du groupe a alors déclaré : | ||
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- | -> Suite à ce petit goûter, j’ai senti les participants encore plus à l’aise et j’ai tenté **l’exercice du téléachat**. Les élèves devaient se mettre par deux, sur une chaise derrière une table et venter ( en duo) les mérites, les bénéfices de tel ou tel produit de manière improvisée. | ||
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- | Malheureusement, | ||
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esc/apres_vous.1560589710.txt.gz · Dernière modification : 2019/06/15 09:08 de mfanien